Статья: «Педагогические технологии: личный опыт, проблемы и перспективы».

• «Педагогические технологии: личный опыт, проблемы и перспективы».

Школа является одним из важных факторов формирования личности, поэтому она должна быть основой развития российского общества, что невозможно без постоянной модернизации. Развитие школы осуществляется путем введения новшеств. Одним из направлений по разработке и применению инноваций являются образовательные (педагогические технологии).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Современный образовательный процесс требует внедрение в практику новых перспективных педагогических технологий. Они способствуют развитию критического мышления учащихся, формируют творческий подход к процессу обучения, как у учителя, так и у учащихся, активизируют навыки самостоятельной работы школьников, формируют основы функциональной грамотности обучающихся.

Работая в школе учителем физики, я использую не очень большое количество технологий:

• Проектные технологии;
• Информационно-коммуникативные технологии;
• Тестовые технологии;
• Технологии дифференцированного обучения;
• Квестовые технологии;
• Технологии смыслового чтения;
• Здоровьесберегающие технологии.

Почему именно эти технологии?

1.Проектные технологии мне нравятся рациональным сочетанием теоретических знаний и практического опыта школьников для решения конкретных проблем. В основу проектной технологии положена идея о направленности учебно–познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Проектная деятельность дает учащимся опыт, который им пригодится в дальнейшем. Кто-то работает над проектом индивидуально, есть групповые проекты. Наиболее запоминающиеся проекты: "Мои физические параметры", "Фонтаны", " Виды теплопередачи", " Занимательные опыты по физике", " Физика в поэзии" и др. Ребята подбирают (повторяют) теоретический материал, проводят исследования, опросы, создают презентации, готовятся к выступлению – все эти разнообразные формы деятельности увлекают учащихся. Здесь используется системно-деятельностный подход.

2.ИКТ-технологии.

В своей педагогической деятельности я применяю широкий спектр ИКТ: электронные презентации по отдельным темам, тренажёры, анимации, видеофрагменты, модели, фотографии физических процессов, явлений. 

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют продемонстрировать многие физические эффекты, которые невозможно показать с помощью имеющегося оборудования в кабинете физики.

Организуя подготовку к итоговой аттестации, использую online программы, тренажёры «Решу ЕГЭ» и др., что позволяет учащимся получить реальную оценку собственных знаний, работая в удобном для себя темпе и режиме, а педагогу – зафиксировать уровень качества знаний и скорректировать работу по ликвидации пробелов.

Многие ребята с удовольствием участвуют в дистанционных конкурсах, олимпиадах, получают дипломы, сертификаты.

Большую помощь для педагога вижу в образовательных площадках « Сферум», «Эпос» ( раздел библиотека).

       3. Тестовые технологии.

Тестирование является одним из методов систематического контроля, быстрым и эффективным средством проверки знаний и умений учащихся. Использование тестового метода для определения знаний ценно тем, что полученные результаты позволяют дать достаточно точную количественную оценку уровня знаний. Тесты представляют собой систему заданий, позволяющих измерить уровень усвоения знаний, степень развития умений и навыков обучаемых.

          Предметные тесты отличаются простотой выполнения, позволяют учитывать индивидуальные особенности детей при обучении, оперативно корректировать учебный процесс, экономить время, отводимое на опрос и контроль, разнообразить процесс обучения и т.п. С помощью тестирования учитель может своевременно обнаружить пробелы в усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения этих пробелов в знаниях учащихся. Кроме того, тесты помогают и учащимся осуществлять определённый самоконтроль своих знаний в процессе изучения материала, а также способствуют развитию вычислительных навыков у учащихся. 

Все это способствует тому, что мы подготавливаемся к итоговой аттестации в формате ОГЭ и ЕГЭ.

4.Технологии дифференцированного обучения.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся.

В основе дифференцированного обучения лежит учет психологических особенностей учащихся, прежде всего таких, которые влияют на их учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения. Именно дифференциация позволяет в полной мере перейти к учету индивидуальных особенностей детей. Самой распространенной формой внутри классной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счет привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или дальние связи между различными фрагментами содержания. Усложнение заданий может происходить и за счет усложнения видов работы, усиления уровня творческой деятельности, необходимой при выполнении задания.

Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Такой подход позволяет “слабым” учащимся успевать по предмету, а “сильным” - изучать физику на более высоком (чем средний) уровне.

                5. Квестовые технологии.

Квест-технология - игровая технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у обучающихся знаний и умений по заданной теме.

Квесты мы проводим в конце года, при повторении материала пройденного за год обучения.

Несколько лет назад я на базе нашей школы проводила мастер-класс по разработке и проведению квестов на уроках физики.

                 6. Технология смыслового чтения.

С 2017 по 2020 учебный год это была моя методическая тема самообразования. Одним из этапов работы - реализация этого метода на уроках физики. При подготовке к ОГЭ в 9 классах я столкнулась с тем что, что многие ребята не могут работать с заданиями, где нужно прочитать текст и проанализировав его, ответить на вопросы.

Таким образом, несмотря на многолетний опыт, накопленный методикой преподавания, педагогикой, психологией, становится очевидным, что традиционный подход к формированию умения понимать текст не удовлетворяет современным требованиям. Современные дети мало и поверхностно читают, испытывают трудности в понимании и запоминании прочитанного.

В текстах учебников по физике вы можете встретить достаточно сложные, объемные, обогащенные разнообразными знаковыми формами (таблицами, диаграммами, схемами, схематическими рисунками и т.д.) информационные тексты. Для того чтобы ученики были успешными в извлечении и интерпретации информации из таких текстов, они должны уже владеть (или освоить прямо по ходу процесса) разнообразными способами работы с информационным текстом в широком смысле этого слова, т.е. текстом как многообразием знаковых форм. Вместе с тем, в учебниках эти способы работы практически не строятся, поэтому по результатам государственной итоговой аттестации такие задания оказались для учащихся достаточно трудными среди заданий повышенной сложности (сопоставление информации из разных частей текста, перевод информации из одной знаковой системы в другую).

Мы с ребятами учились преобразовывать текст в таблицы, графики и т.д.; и наоборот добывать информацию из графиков таблиц, схем. Для этого мной была сделана большая подборка материалов на эту тему.

Завершая своё размышление над проблемой, и ни в коем случае не навязывая никому своего мнения, хочу сказать следующее. Школьники вообще не усваивают учебный материал, если отсутствует опыт преобразования различных объектов, способствующий обнаружению сложных внутренних связей и отношений в изучаемом. Ученик, работая с текстом, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляя те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует в любой знаковой форме, т.е. перекодирует информацию на другой, в большей степени «свой язык» символов и знаков. Он открывает смысл для себя… Благодаря чему достигается понимание… При этом достигается бесценный опыт по преобразованию объектов, проводимый через разные каналы восприятия.

                   7. Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка.

При проведении уроков физики невозможно обойтись без здоровьесберегающих технологий. В век информационных технологий ученика необходимо информировать через активные формы обучения о вредном воздействии на организм. В процессе занятий обращаю внимание учащихся на целый ряд интересных и во многом поучительных моментов сохранения здоровья при изучении темы. Например, электромагнитного поля, о последствиях этого влияния и о мерах предосторожности. При изучении ядерной физики, обращаю внимание ребят на последствия катастрофы в Чернобыле.

Следует отметить, что все технологии тесно связаны друг с другом и учитель может их комбинировать в своем методе преподавания. Конечно, в своей работе я использую и элементы других технологий. Разумное сочетание технологий, либо их элементов – вот оптимальный путь, позволяющий соединить воедино развитие универсальных учебных действий учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, т.е. деятельностную и содержательную стороны урока.

Современные образовательные технологии в школе могут повысить эффективность обучающего процесса, воспитать полноценную, всесторонне развитую личность и решить важные задачи, стоящие перед образовательным учреждением в нашем обществе.